FELICITACIÓN DEL AULA DE LA EXPERIENCIA A SUS ALUMNOS

El Aula de la Experiencia de los Palacios y Vilafranca desea a todos sus alumnos unas Felices Fiestas Navideñas !!!

PATIO DEL PARNASO - Casa de la Cultura

Trabajo de nuestro compañero Antonio Repiso, alumno de Tercer Curso

-Compartimos nuestra intervención/ponencia, que con el título "ALEGORÍA PUNTILLISTA"  presentamos alumnos del AULA DE LA EXPERIENCIA en la pasada celebración correspondiente al -XI- PATIO DEL PARNASO, en la Casa de la Cultura, dedicada al monográfico ALTURA DE MIRAS y de la que nuestro profesor Álvaro Romero Bernal ya dió cumplido reportaje en este mismo blog.


PA T I O D E L PA R N A S O

Los Palacios y Villafranca ­ CASA DE LA CULTURA­ 14­Noviembre ­2014

Tema Monográfico: ALTURA DE MIRAS

Título de la Ponencia:

Autor/Ponente/Narrador: Antonio Repiso Rodríguez

Intérpretes colaboradoras: Alumnas del Aula de la Experiencia de la Universidad de Sevilla­ Sede

Local de Los Palacios y Villafranca: María Sánchez Delgado, Ana Romero González y Josefina

Moguer Carvajal.

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PRESENTACIÓN: Podría haber expuesto esta ponencia individualmente. Pero como alumno, es

mi intención implicar al Aula de la Experiencia en estas celebraciones del Patio del Parnaso, de

forma que así como en el foro anterior del pasado Junio, contamos con las estimadísimas

colaboraciones de las compañeras universitarias, también para el presente acto volvemos a

disfrutar de sus dignas declamaciones alegóricas, un tanto surrealistas y que a continuación

compartimos bajo este reparto: María Sánchez Delgado: representado a la “LEY DE

GRAVEDAD”; Josefina Moguer Carvajal, interpreta a “ALTURA DE MIRAS” y Ana

Romero González, al personalizar a “IMAGINACIÓN”, dan vida a la siguiente fábula parodiada

desde la subjetividad y de la que el autor hace de NARRADOR, para que cada cual pueda extraer

sus diferentes conclusiones implícitas en su contenido.

Bajo criterio geométrico el concepto de altura no reviste dudas. Sin embargo planteada como

“ALTURA DE MIRAS” deriva a otra dimensión no espacial, hacia donde hoy nos elevamos.

NARRADOR: ­Veamos que introducción haría el personaje IMAGINACIÓN para estimular la

motivación de esta ponencia:

IMAGINACIÓN: ­De momento y para driblar el tema, se me ocurre recurrir a mi pariente el

Ingenio. En tal caso la ingeniosidad del inculto. De como éste, con escasos recursos intelectuales,

también sabe reaccionar en solucionar su problema de altura. Recuerdo aquel chiste del cateto, al

que jocosamente advirtieron que en Madrid los automóviles vuelan. Y en su primer viaje a la

capital, viendo como las luces de los coches se desplazaban vertiginosamente por las elevaciones

de los “escalextrics”, alquiló un taxi. El servicial taxista pregunta: ­“¿Donde?”­, a lo que nuestro

bisoño viajero le ordena: ­“¡A la Castellana!”.­ Ante tal ambigüedad topográfica, el taxista insiste

en determinar el destino exacto. ­”¿A qué altura?...”­ Y el cliente más desconfiado que precavido

respondió: ­”¡Si tienes menda, levanta el coche a más de una cuarta del suelo!”­

NARRADOR: Posiblemente resulte algo chancero el comienzo, pero confío que los oráculos y

deidades del Parnaso sepan autorizar alguna que otra sonrisa a los residentes del santuario pan-
helénico de Delfos, para que los descendientes de Poseidón y Cleodora se dignen humanizar sus

“ALTURAS DE MIRAS”. Así el tema dará para mucho “Parnaso”, según percepciones o

intencionalidades. Pero si logramos alterar una monografía con abstracciones interpersonales, al

subjetivizar el tema central con la siguiente exégesis simulada, también procura enriquecerlo

dentro de la diversidad cultural. Presentemos a la protagonista ALTURA DE MIRAS:

“ALEGORÍA PUNTILLISTA”

ALTURA DE MIRAS: ­En 1807 dijo Hegel sobre mí, en su Fenomenología del espíritu: ­“...los

hombres han perdido la costumbre de mirar a lo alto, con Altura de Miras hacia las estrellas...

hoy solo miran al suelo”­ refiriéndose al suelo como el materialismo de Bajas mira.

NARRADOR: ­Seguimos presentando a LEY DE LA GRAVEDAD; estricta con la propiedad de su

naturaleza, obsesiva vigilante a la severidad de su magnetismo:

LEY DE LA GRAVEDAD: ­No seguiré permitiendo que nada suba, ni a nadie elevarse a costa de

sobreexplotar el combustible de mis entrañas. Los humanos despilfarran mi “petrosangre”.

NARRADOR: Aunque LEY DE LA GRAVEDAD se tranquiliza desde su “BASE o BAJURA DE

MIRAS” a pesar de su involuntaria tolerancia energética:

LEY DE LA GRAVEDAD: ­La mayoría de los elementos los mantengo estables a mi tutela y los

que tienen la capacidad de elevarse, siempre regresan a mi dominio. Pero persisten los humanos

malgastando irresponsablemente mis fuentes naturales, por una ascensión vertiginosa en alcanzar

ALTURAS incomprensibles.

NARRADOR: ­Insiste en sus quejas:

LEY DE GRAVEDAD: Sin embargo ¿Porqué no puedo vencer otros conceptos, cuando toda

realidad tangible acata mi Ley de Gravedad?

NARRADOR: ­A lo que escuchó asombrada la siguiente respuesta, desde otra dimensión

metafísica:

ALTURA DE MIRAS: ­“Ley de la gravedad”, eres como el perro del hortelano; Ni subes ni dejas

subir.

LEY DE LA GRAVEDAD: ­Quien quiera que hable, debe cumplir mi ley planetaria y bajar.

ALTURADE MIRAS: Soy “Altura de Miras” y además te digo que también eres egocéntrica, Ley

de Gravedad; todo lo seduces con tus bajos magnetismos sin saber que entorpeces la Evolución.

LEY DE GRAVEDAD: ­Y tu, “Altura de Miras”, una irreprimible jactanciosa. No vueles tan alto

que puedes equivocarte, como... se equivocó la paloma.

NARRADOR: ­Discusión interrumpida por un tercer personaje, Imaginación:

IMAGINACIÓN: ­¿Nunca aceptareis consenso?...¡Si desarrollaseis mi

Imaginación!...NARRADOR: ­Por lo que la Ley de Gravedad, “gravemente” protestó:

LEY DE GRAVEDAD: ­¿Otra ilusa que ambiciona escapar?

IMAGINACIÓN: ­Soy la “Imaginación” y os desafío.

NARRADOR: ­ Altura de Miras, defendió su nivel superior:

ALTURA DE MIRAS: ­Mi altitud no es cuestión de verticalidad ni de vértigo, sino por mi

capacidad para “saber ver” y a veces sin necesidad de mirar. Mi Altura de Miras no contempla la

distancia, sino todo lo elevado por digno y glorioso.

NARRADOR: ­Ley de Gravedad insistió en el poder de su magnetismo:

LEY DE GRAVEDAD: ­¿Porqué me desafían?. ¿Queréis ser mis antipolaridades?

NARRADOR: ­A lo que sus opositoras responden:

ALTURA DE MIRAS: ­La altura de mis miras alcanzan desde la ciencia aeronáutica (que por

cierto se alió con tu enemiga la Ingravidez) hasta donde voló el águila apocalíptica de Juan

Evangelista.

IMAGINACIÓN: ­Y la energía para mi Imaginación la obtengo de la fuente de la Ilusión

Creativa. No necesito tu combustible. Poco puedes, Ley de Gravedad, contra nuestros misticismos.

LEY DE GRAVEDAD: ­Entonces es que mi Ley está...

NARRADOR: ­Se adelantó Altura de Miras:

ALTURA DE MIRAS: ­...Estás grave... de gravedad. Pero consuélate observando este cuadro. Si

te preocuparas por otras ideas...de alturas.

NARRADOR: ­Trío de protagonistas, permítanme una propuesta. Este cuadrito puede servir como

posible ilustración a vuestro conflicto. Lo pinté para la portada de mi próximo libro hace unos

meses. Y aunque esté en bruto por terminar a falta de otros detalles y perfiles, mirad por donde, lo

he adaptado para el tema de esta sesión parnasiana donde vuestras impersonalidades podáis

deliberar y consensuar.

(Se muestra el cuadrito comentado cuya imagen se adjunta)

LEY DE GRAVEDAD: ­Antes de nada. Esta obrita colorista, como cualquier elemento tangible, sí

se somete al geo­magnetismo de mi Ley Gravitatoria.

ALTURA DE MIRAS: ­Depende de como quieras ver. No es igual mirar aplicando la capacidad

visual que interpretarlo desde mis Alturas de Miras.

IMAGINACIÓN: ­Si lo miras desde tus supuestas altitudes, obtendrás una percepción tan lejana

como difusa. En tal caso necesitarás del milagro de mi imaginación, porque desde tus Alturas de

Miras podrás ver el bosque, pero nunca el árbol. Lo contrario que desde las bajuras de la

gravedad, donde los árboles no permiten ver el bosque.

LEY DE GRAVEDAD: ­Sin embargo, gracias a mi poder magnético, el árbol está feliz anclado

por sus raíces copuladas a mi suelo, donde encuentra nutriente en las profundidades de mis

entrañas y de donde tu, Alturas de Miras, lo arrancas con huracanes de discordias, con el hacha de

envidias o lo transformas en muebles de “...pretenciosas Alturas”

ALTURA DE MIRAS: ­Vuelves a confundirme. No soy el “Soslayar desde la Altura” ni el

“Mirar por encima”. Incluso las profundidades de tu subsistencia esférica, allá donde se origina el

magnetismo de tu Gravedad, también es motivo enaltecido de mi “Altura de Miras”. Porque La

Ciencia puede observar sin telescopio desde mis Alturas para descubrir sin microscopio que

además soy el reflejo de la Evolución estallada en tus Núcleos, hasta la Espiritualidad.

IMAGINACIÓN: ­Para escrutar un cuadro no se necesita Altura de Miras, aunque esté sometido a

Ley de Gravedad, porque siempre es producto de mi Imaginación Creativa.

NARRADOR: ­Cada cual, tanto Altura de Miras, como Ley de Gravedad e Imaginación,

pretenden hacer suyo cualquier mérito de este cuadrito. Es verdad que los pigmentos, el disolvente,

el soporte, el mismo pintor... están capitulados a los preceptos físicos de la Gravedad. Pero si una

idea no

persigue buscar Altura de Miras, caduca en su propio pensamiento, por aquello de que quién poco

ambiciona poco puede ofrecer o recibir. Por tanto Imaginación argumentó:

IMAGINACIÓN: ­Es la idea imaginada o mi Imaginación de la idea la que da sentido al

cromatismo organizado y aplicado intencionadamente, para que el cuadrito, buscando burlar la

simple ojeada, llegue merecer “Atención de Altura.

ALTURA DE MIRAS: ­En tal caso la crítica, afortunada o interesada de la opinión ajena, serán las

que yo recomiende o no para que merezca mis Alturas de Miras. Pero insisto que ver desde mis

Alturas de Miras no es observar desde la distancia vertical. Esa distancia que se eleva desde el

horizonte de gravitación es física, y mis Alturas ascienden desde la metafísica hasta la mística

espiritual.

LEY DE GRAVEDAD: Pero sin los recursos obtenidos de la Química­Física, que también emana

de mi Gravedad tampoco fuera pintado. Incluso el pintor es corpóreo, tangible y producto genético

siempre sujeto a mi Ley Gravitatoria.

IMAGINACIÓN: ­Pero liberados por el viento de mi Imaginación para escapar del

conservadurismo de la dictadura de la mediocridad. Para alcanzar Altura de Miras, es

necesario ser entusiasta, sincero y constante; pero sobre todo actuar bajo embrujo de mi

Imaginación Inspiradora.

ALTURA DE MIRAS:­La grandeza de espíritu no es imaginada. Es una realidad escalada desde

mis Alturas de Miras.

NARRADOR: ­Siguen fingiendo desacuerdo. Hasta los engendros surrealistas son seducidos por

la soberbia narcisista, por hacer prevalecer y preponderar sus virtudes y capacidades sobre las

demás. Por lo que Ley de Gravedad insistió:

LEY DE GRAVEDAD: ­Observad...o mirad... desde tus Alturas o mis Bajuras. Pero la pintura

representa un simple árbol, como elemento inmóvil por la fidelidad que me profesa. Está conforme

y es feliz.

ALTURA DE MIRAS: ­ ¿No te das cuenta? Su copa conforma un perfil femenino, cuya mirada se

eleva al cielo?... ¡Como buscando las grandes cualidades morales o espirituales que las personas

han perdido!

IMAGINACIÓN: ­Eso es por la gracia de mi capacidad imaginativa que inoculé al pintor.

Imaginad como yo. ¿Puede ver algo cuando dispara su mirada hacia las Alturas?... ¿Le atrae tus

Miras o mi Imaginación?...¿O es que desea rebelarse contra su vasallaje a Ley de Gravedad?

NARRADOR: ­En toda expresión, de cualquier índole, siempre pretende cada cual superar el nivel

establecido por su contraria. De forma que los seres comunes nos acomplejamos o rebelamos ante

ciertas reflexiones dogmáticas. No debiera ser necesario, pero hasta ahora es inevitable que el

rasero humano peque de clasificaciones agraviantes por alimentar egos, egoísmos, egocentrismos o

egolatrías cuando todo lo que motiva el individualismo del “Yo” es pura supervivencia

evolucionista. ¡Pero si el arte emerge del trabajo del artista! ...¡Cuando éste aplica su voluntad en

alineación de sus capacidades con su conciencia y su entorno!... Será por eso que si consigue el

artista escapar al “caciquismo de la mediocridad gravitatoria”, es por arañar peldaños al elevarse

hacia el misticismo de Alturas de Miras y por contra incluso además, imaginar o manipular

emociones y sentimientos. Así, imaginación decidió:

IMAGINACIÓN: ­Observad, Ley de Gravedad y Altura de Miras, hasta lo físico como este árbol

pintado, a pesar de su enraizamiento a su origen, intenta catapultarse desde la ilusión

revolucionaria hacia otras dimensiones imaginadas, creando su propio destino.

ALTURA DE MIRAS: ­Busca con ávida mirada elevarse hasta mis Alturas de Miras, donde podrá

encontrar lo que ansía desde sus inmóviles raíces. Ensaya recordarnos que las personas

inteligentes, justas y solidarias son las que demuestran la sensibilidad moral necesaria para

percatarse que incluso un simple árbol es valioso en sí mismo.

LEY DE GRAVEDAD: ­Pues convenid conmigo que en las entrañas de mi Ley de Gravedad

nació, crece clavando sus tres raíces principales. Ahí las tenéis. Mientras más me apuñalan, más se

desarrollan y exteriorizan su naturaleza con sentimientos “vegetativos”.

NARRADOR: ­¿Conseguirán afinidad? Porque de este árbol, representado en su cromatismo

físico, emergen tres raíces principales, como observó Ley de Gravedad y de momento ni Altura de

Miras, ni Imaginación se percatan, ciegas en defender cada cual sus posturas y mucho menos, de

que dichas raíces ilusionan representar, según intención del pintor, la VERDAD, la BELLEZA y

la GENEROSIDAD. Porque heroicamente resignadas, cimientan la grandiosidad de sus silencios

hasta conseguir resumirse al mismo y único tronco. Así se expresan a través del perfil femenino,

revelado en lo ancho y alto de su copa entre ramas y hojas. Como experimentando gritar el futuro

de la Ucronía evolucionista.

IMAGINACIÓN: ­Podríamos imaginar un acuerdo con mi capacidad inventiva. Porque, Altura de

Miras, tu puedes ser una visión trascendental de cuanto se jacta de escapar a lo común. ¿Puede

merecer esta pintura ser engendro o frustración de mi imaginación?

ALTURA DE MIRAS: ­Por mucho que la creatividad de tu capacidad imaginativa trame, ni

intentes definir mis Alturas de Miras y mucho menos segmentarme en inútiles clasificaciones. Mis

Alturas de Miras no obedecen ni responden a ningún patrón de medida. ¿Este cuadrito podría

interpretarme por alcanzar mis Alturas?

LEY DE GRAVEDAD: ­Poned los píes en este suelo que mi magnetismo gravitarorio mantiene

estable, cíclico y productivo y desde donde siempre seréis testigos de lo concreto, de lo objetivo

tangible y mensurable, de todo lo físico vivo o inerte. Y este cuadrito si cumple con dichos

requisitos.

NARRADOR / CONCLUSIÓN: ­En definitiva, el cuadrito ha sido un pretexto ilustrativo adaptado

y sobre el que exponer a nuestro modo la “Altura de Miras”. No obstante, me arriesgaré a

ampliarla con otra virtud porque además puede ser el arma para luchar contra la “Pauperfobia”. Si

entendemos por “Pauperfobia” como el rechazo provocado por la pobreza en ciertas alturas

cabalgantes sobre la altivez, la soberbia o la altanería soslayadas a costa de necesidades ajenas.

Pero esas no son “Alturas de miras”. Y me refiero a otra forma de pobreza como es la necia

ignorancia desidiosa por hipócritas libertades y que no son perdonables, como si lo es la pobreza

de espíritu, si protegida por Altura de Miras. Por eso Altura de Miras tiene la obligación de

erradicar tales aversiones o fobias para que la sociedad entienda que el futuro de Altura de Miras

está en la Verdad, la Belleza y sobre todo en la Generosidad. De forma que los desencadenantes

evolutivos de la supervivencia, la Necesidad y el Interés, se sustituyan definitivamente por el

AMOR, porque éste, sigue constituyendo el único manantial de energía elevadora hacia las

“ALTURAS DE MIRAS”.

En nombre del AULA DE LA EXPERIENCIA, en el mío y de estas tres compañeras

colaboradoras

Muchas gracias.

PARNASO DE ALTURA

Celebrado anoche en la Casa de la Cultura , presentado por nuestro profesor de literatura, Alvaro Romero y con la participación de varios alumnos del Aula de la Experiencia

PARNASO DE ALTURA 

El Parnaso tenía su altura, claro. Era un monte, y divino. Pero en mi pueblo la sigue teniendo estando a ras de marisma, a la altura de un patio que unas veces es patio y otra salón. Anoche tocó lo segundo, y el salón se desbordó: de gente, de participantes, de entusiasmo, de asombro, de Cultura con la misma mayúscula divina y parnasiana con que los primeros poetas helenos debieron de deglutir al dejarse apelar por aquellas musas de verdad. Anoche, en el XI Patio del Parnaso de este pueblo del Guadalquivir que va bajando, no hubo ni dioses ni musas; no hicieron falta, porque hubo gente tan preparada que los hados no hubieran estado a la altura.

Victoriano Rosal, patriarca del invento, saludó como sólo él sabe hacerlo: contagiando la ilusión por un foro cultural sin precedentes a aquellos despistados que lo pisaron ayer por primera vez, confundidos con que una propuesta cultural no tenga nombres ni apellidos ni siglas ni intereses legítimos ni letra pequeña. Del Patio del Parnaso dicen que es una asociación, una institución, un grupo cultural, no sé qué más, pero lo dicen porque algún nombre hay que ponerles a las cosas. A mí no me consta que sea nada de eso, aunque pueda venirle bien, un tanto estrecha, cualquiera de esas definiciones. Todo el que estuvo anoche, y otras noches -hasta 11 que sumamos ayer-, sabe que el Patio del Parnaso es mucho más. Y lo es porque no aspira a absolutamente nada más que a ser mientras sea. Luego, los hados dirán. 

Un servidor introdujo lo mejor que pudo en una temática nocturna que aspiraba a lo más alto, pero sin olvidar las bajezas miserables que nos tiran cotidianamente hacia las bajezas de esas instituciones intoxicadas que dominan nuestro mundo contra las alturas de nuestros sueños. 

Nuestro pianista, Francisco Benítez Acosta, nos aupó a continuación a la altura armónica que la noche precisaba, la de Ludovico Einaudi, con un piano, su Roland, que no parecía de este mundo, sino de los otros. Paco Benítez había de pasearnos luego por todas las alturas imaginables que las más de 150 personas que nos congregamos en el Patio habíamos imaginado alguna vez, suavemente. 

Federico Ponce, arquitecto, nos dio una lección sucinta y rigurosa de cómo los rascacielos norteamericanos partieron de un atrevimiento en Chicago y no se conformaron luego con medir muchísimo, sino con mirar y ser mirados muchísimo mejor. En oportunas imágenes de innovadores edificios, sentidos urbanísticos, ciudades soñadas por los grandes de la arquitectura y la ingeniería, comprendimos por qué unas urbes pudieron hacernos más felices y por qué otras, en cambio, habían sido diseñadas sobre el vacío de un plano que no era blanco sino manchado con los colores de la divisa dominante. 

Antonio Repiso, María Sánchez, Josefina Moguer y Ana Romero encarnaron una alegoría inventada por el primero, voluntarioso autor, sobre tres personajes femeninos en disputa frente a un cuadro que era un árbol con ansias de mucho más, con cara humana reivindicadora de cielo y raíces bien profundas. Una hizo de Altura de Miras; otra, de Ley de la Gravedad; y la última, de Imaginación. En su diálogo frente a la pintura, no sólo concluimos que por encima de su lucha pululaba el amor creador, sino que el Aula de la Experiencia, a la que pertenecen, debe estar orgullosa de la iniciativa de sus alumnos.

Cipriano Galván vino al Parnaso por primera vez. Llegó con sus nervios de exseminarista hechizado por la torre de su pueblo. Pero luego notó que su lugar en el Patio había sido horadado por el interés de todos por absolutamente todo. Cipriano pinta la torre de Santa María la Blanca casi a diario. Cuando termina su trabajo de albañil, toma su sillita playera, sus lápices, su cartulinas y busca acomodo en algún punto peregrino del extrarradio palaciego, para pintar el campanario desde una perspectiva distinta. Tiene miles de estampas de la torre. "Cuando nací fue lo primero que vi, porque vivo enfrente", dijo, y añadió: "Y os aseguro que es algo grande". Su generosidad apabullante repartió las estampas entre el respetable, de modo que cada cual se llevó un instante de creación de este dibujante y pintor concentrado en una torre neoclásica que nos describió minuciosamente, después de recordar aquella exposición que bajo el título de "Pasión por la torre" le sirvió anoche de lema contagioso. 

Él mismo se contagió de pasión concatenada cuando el drone de Johnny Fernández Vela le enseñó la torre como a él le hubiera gustado verla desde pequeño: a vista de pájaro. Johnny está asociado con David Pereira, de Comunicamedia, y forman un creativo tándem para ese nuevo invento que han dado en llamar Aeromárkenting, con múltiples salidas no sólo a nivel de promoción turística, sino también con aplicaciones en seguridad, agricultura o publicidad. Johnny pilota el drone -un helicóptero pequeñito con una o varias cámaras móviles- con el entusiasmo de un niño y con la sabiduría de un profesional comprometido. Vimos imágenes de nuestro pueblo como acaso alguna vez imaginamos, pero también planos cenitales y en movimiento de una marisma cinematográfica que tenemos a la vuelta de la última esquina de nuestro pueblo; de las serranías más cercanas -como la de Ronda o Grazalema-; de la casi terminada Torre Pelli de la Cartuja... Nos quedamos con ganas de más.

Por los aires también nos llevaron dos jóvenes periodistas que se han iniciado en el oficio a través de las ondas radiofónicas. "Más allá de la marisma", se titula el programa que dirigen y presentan José Peña y Juanma Castillo los viernes al mediodía en la 107.2 de la FM. Su altura de miras consiste en no ver sólo lo que hay dentro de su pueblo, sino más allá, incluso al otro lado del planeta, porque por todas las latitudes hay palaciegos por vocación o por resignación, buscándose las habichuelas de las que nos hablan en este programa viajero que han emprendido, a todo gas, dos recién licenciados de mi Facultad de Comunicación. 

De otra facultad, la de Física, aterrizó en nuestro Patio el profesor universitario, Hijo Predilecto de Los Palacios y científico precoz José Miguel Algarín Guisado. Cuando hace más de un mes le propuse que hablara, desde la ciencia, de alturas, él me indicó que habían caído unos rayos, en aquel instante, casualmente. Luego se decidió por hablar de los rayos, de los que pueden caer en un día. Yo le propuse una multiplicación, y así nació su ponencia de anoche, Los rayos de tu vida. Lo que no alcancé a imaginar es que Algarín Guisado lo investigara todo tan rigurosamente como sólo los hombres de ciencia pueden hacer, en la teoría y en la práctica, con sus márgenes de error, con su casuística y hasta con su laboratorio montado allí para nosotros. Nunca le agradecerá este pueblo lo suficiente a este joven llamado a estar en lo más alto de la Ciencia mundial que nos trajera de su departamento una bobina de tesla. El respetable de anoche comenzó a tomar conciencia del prodigio cuando, tras su didáctica exposición para explicarnos la Tierra como un simple circuito con pilas, vio en directo un rayo, un rayo de verdad, allí mismo, delante de nuestras narices. Y no conforme con ello, el rayo terminó dándole corriente a un fluorescente que se encendió de verdad, allí mismo, sin enchufe y sin cable, sino con la magia creíble de la ciencia demostrada.

Luz trajo también, pero melódica, la artista Manuela Moguer, acompañada de su sobrino, el también artista José Miguel Durán, a la guitarra. José Miguel nos cantó por bulerías y tangos hace un par de parnasos. Ayer llegó con la pierna chunga por su pasión futbolera, pero la cojera no le impidió tocar la guitarra como un profesional. Su tía demostró por qué los artistas como ella son tan inconformistas, por qué no sólo se conforman con recitar para meterse al público en su pecho, sino que además tarareó para mecernos en su melena rubia y terminó cantando para llevarnos con ella, alma adentro, con unas sevillanas personalísimas que jugaban con otra alegoría, la del sueño de convertirnos en sangre gitana, por ejemplo, frente a una guitarra que soñaba con ser mujer, seguramente una mujer como ella, de raza y de pasión. 

Paco Corbacho fue quien más alto llegó en la noche, literalmente, porque apareció de súbito con sus zancos, a la altura del techo. Corbacho ha hecho de todo en el mundo del cine, del audiovisual, del teatro, del circo, del espectáculo y de la animación. Dirige empresas culturales casi desde que echó los dientes, y ayer, desde su altura espectacular, nos dio una clase del peligro como clave espectacular para trapecistas y otros artistas del circo, no sólo con referentes actuales como el del Circo del Sol, que recomendó encarecidamente, sino con ejemplos históricos desde que en la China inmemorial a alguien se le ocurrió atravesar un río utilizando zancos como los suyos. 

El postre de la noche, pasadas las once, lo pusieron Sergio Román, realizador y muchas cosas más, y Míriam Estévez, psicóloga que anoche se estrenaba en nuestro Parnaso. Estoy seguro de que repetirá, no sólo porque ella quiera, sino porque los demás se lo exigiremos. La ponencia de ambos en torno a la psicología de los personajes en el cine y particularmente en Ciudadano Kane mereció más tiempo, porque nos tenía a todos inmersos en la potencia psicológica de cómo el cine -nos trajeron otras películas como la simpar Sin perdón- es capaz de tanto con simplemente planos, luces, apenas acciones. 

Al filo de la madrugada, pensamos lo de siempre: ¿cómo vamos a hacer para que el próximo Parnaso, el XII, nos salga mejor aún?

NUESTRA COMPAÑERA ANA ROMERO - Actriz-

Articulo de  D. Alvaro Romero, en el Diario de  Andalucia - Profesor de Literatura. 

Ana Romero –empleada de Correos, casada, dos hijas– era el Odioso Señor en el último montaje de la obra Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura, que llevó al escenario La Treta, lacompañía del palaciego Paco Corbacho que desde hace dos años organiza también unaescuela dramática en la que niños desde los tres años y adultos sin límite de edad dan rienda suelta a su talento interpretativo.

«Yo he encontrado en esta escuela una de mis pasiones; a mí siempre me gustó el arte…», dice Ana sonriendo, y apostilla: «Y ser actriz». Se le nota. Sobre todo por ser una mujer tan dulce capaz de transformarse en un hombre tan repelente. Con ella actuaba una docena de compañeros más, y fue tal el éxito de su puesta en escena el pasado mes de junio que el teatro municipal hubo de habilitar otros días para repetir función. «No sé si disfrutó más el público o nosotros», duda el incombustible Corbacho, que lo es todo en esta empresa cultural. El pasado lunes se abrió el plazo para la matrícula del nuevo curso teatral en la Casa de la Cultura de Los Palacios y Villafranca, pues el Ayuntamiento llegó a un acuerdo con La Treta por el que aquel ponía las instalaciones y esta, la formación al módico precio de 10 euros mensuales.

Estos días se están formando tres grupos: el infantil, que trabajará alguna divertida adaptación para el disfrute de los papás cuando vean a sus retoños llevar una vida paralela sobre el escenario; el de los niños y adolescentes, de donde surge realmente la cantera con la que cuenta Corbacho para proyectos mayores; y el de los adultos, que está descubriendo talentos en palaciegos que la vida cotidiana retrataba como personajes planos. Ensayan una tarde por semana, y el resto sueñan con bordar el papel que les ha tocado. «El sistema Stanislavsky ha pasado de moda, era cruel, y al teatro venimos a divertirnos; no a pasarlo mal», asegura Corbacho, que proporciona a sus alumnos otros métodos para ser creíbles en su actuación.

La Treta ha calado tanto en la vida cultural palaciega que colabora con asociaciones de mujeres como Atenea, con quienes el pasado curso ensayó y representó la obra Oferta y demanda y cuya taquilla se destinó a causas benéficas. Ahora, el teatro de Corbacho acaba de aterrizar en la asociación local de discapacitados Aura, cuyos alumnos están impacientes por ser actores.

La de Paco Corbacho ha sido una carrera sin tregua y sin descanso. Con 33 años, ha terminado septiembre con éxito de público en la sala de Viento Sur, en el barrio sevillano de El Tardón, donde su compañía ha representado con actores de la talla de María Quesada y Carlos Bengo una de las últimas sensaciones de la dramaturga francesa Yasmina Reza: Un dios salvaje. Pero su carrera comenzó hace 20 años, en el IES Al-Guadaíra del pueblo sevillano del mismo nombre donde nació. A los 18 años formó su propia compañía, Hupa Teatro, con la que participó en actividades tan destacadas como la ceremonia de inauguración de los juegos ecuestres mundiales de Jerez de la Frontera, en 2002. Hasta 2007, Hupa Teatro fue proveedor de espectáculos para Isla Mágica. Desde 2011, Corbacho trabaja asimismo como coordinador y productor de eventos para Es-Cultura y Esco-Cultura, empresas de eventos, además de ejercer como director artístico en varios cortometrajes y anuncios publicitarios. «Con todo eso tiramos», explica, «lo del teatro lo hacemos en realidad por amor al arte».

EDUCACIÓN EMOCIONAL APLICADA A LA EDUCACIÓN PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL

-Si el Comité de Investigación, se dignó aceptar mi trabajo de referencia para su exposición pública, el pasado 23-Mayo en el Paraninfo de la Universidad de Sevilla, de nada valdría si no lo comparto con tod@s mis compañer@s del AULA DE LA EXPERIENCIA.

-Con mi aportación pretendo en primer lugar COMPARTIRLO y segundo para que desde nuestra sede de Los Palacios y Villafranca se fomente la MOTIVACIÓN recibida de nuestros profesores y se hagan realidades las ILUSIONES que la EXPERIENCIA sigue REJUVENECIENDO en nuestro alumnado y así, en las próximas jornadas de "Aprender Investigando-2015", hagamos destacar nuestra sede local, como la más RELEVANTE de la provincia.

-Puede ser un RETO. Para los de Primer curso, que tomen a los de Tercero como META a superar. Para los de Segundo, como RELEVO en el perfeccionamiento de la ASOCIACIÓN DE ALUMNOS y para los de Tercero, en demostrar que nuestros esfuerzos INDIVIVUAL Y COLECTIVO merecieron la pena, como AGRADECIMIENTO a los MERITORIOS DESVELOS de nuestro Coordinador DAVID BLANCO DEL VALLE.

Ensayo sobre: 

EDUCACION EMOCIONAL APLICADA A LA EDUCACIÓN PEDAGÓGICA 

INSTITUCIONAL 

Alumno: Antonio Repiso Rodríguez 

Aula de la Experiencia sede local de Los Palacios y Villafranca 

II Ciclo / Curso 2013-2014 

Asignatura: EDUCACION EMOCIONAL 

Coach/Profesor: José Arahal González 

Área de Comunicación 

ENSAYO SOBRE EDUCACION EMOCIONAL PEDAGÓGICA 

-“La sociedad moderna con el alcance del grado 

actual de Educación formal, también ha dado lugar a otras formas de ignorancias”

Esta máxima de Jean Claude Micheá me hace reflexionar sobre la necesidad de, 

ENSAYAR ESTE PROYECTO EDUCATIVO, COMPLEMENTADO CON 

EDUCACIÓN EMOCIONAL, lo que me motiva aprender en su investigación, a partir 

de las enseñanzas recibidas en EL AULA DE LA EXPERIENCIA, por el profesor José 

Arahal, y sobre la efectividad didáctica de esta materia. 

Hemos aprendido de las EMOCIONES BÁSICAS a descifrarlas; comprender y 

satisfacer el mensaje implícito en sus reacciones. Su desconocimiento o represión 

pueden degenerar en ciertas patologías que enturbia las relaciones sociales, pero que 

podremos PREVENIR, aplicando EDUCACIÓN EMOCIONAL a la EDUCACIÓN 

INSTITUCIONAL. 

En la práctica docente nos lamentamos de la escasa MOTIVACIÓN DE LOS 

ALUMNOS, del aumento de comportamientos disruptivos y del fracaso escolar. Lo 

atribuimos y achacamos a la inadaptación por indiferencia, a la realidad 

imprudentemente cambiante de la sociedad moderna, a crisis de valores, a 

disgregaciones familiares, a manipuladoras influencias contradictorias mediáticas, 

agravándose estos problemas como consecuencia del escaso CONOCIMIENTO 

EMOCIONAL que poseemos de nosotros mismos y de las personas de nuestro entorno; 

lo que nos enraíza en SUBDESARROLLO AFECTIVO. 

Si sabemos que gran parte del fracaso escolar de un alarmante porcentaje del 

alumnado, no procede por falta de capacidad intelectual, sino a dificultades asociadas a 

experiencias de EMOCIONES NEGATIVAS y/o a su DESCONOCIMIENTO, 

podemos deducir que tales carencias degeneran en inductores de comportamientos 

problemáticos, conflictos interpersonales como el ACOSO ESCOLAR y aberraciones 

en CONDUCTAS ABUSIVAS o HUMILLANTES hacia compañeros y profesores. Si 

además por recibir formación encorsetada, reprimen el enfrentamiento al reto de la 

realidad, se corre el riesgo de quedar lesionados por secuelas psíquicas bajo BLOQUEO 

EMOCIONAL e incluso DESEQUILIBRADOS por CRISIS DE INTROVERSIÓN, con 

el consiguiente peligro de caer en el pozo de la TRISTEZA y cuya solución necesitaría 

tratamiento especializado. 

¿Podemos prevenir este fenómeno escolar que tanto daña a la población estudiantil, 

a sus progenitores y las estadísticas sobre fracaso escolar? 

Enseñar y aprender a CONVIVIR en los centros docentes se hace tan necesario 

como obligatorio en trabajar para mejorar la COEXISTENCIA, donde se forja la 

PERSONALIDAD de un SER HUMANO en su beneficio y de la sociedad que 

progresará en proporción directa del conocimiento y cultura que cada cual posea del 

sentido de AUTORESPONSABILIDAD, coherente con su COMPROMISO CONSIGO 

MISMO y con su entorno socio-natural. 

Ya vienen vislumbrando algunos programas para orientadores, en esta línea y es lo 

que trato de fomentar con este trabajo desde el AULA DE LA EXPERIENCIA. Porque 

promover la AFECTIVIDAD POSITIVA desde la ACTITUD RESPETUOSA, 

MORAL y JUSTA, es posible para poder conseguir el OBJETIVO NECESARIO de la 

CONVIVENCIA CONSENSUADA en COOPERACIÓN, a través de EDUCACIÓN 

EMOCIONAL y SUS VALORES EMPÁTICO-ASERTIVOS para que la GESTIÓN 

DE CONFLICTOS constituya vía de SOLUCIONES HACIA LA CONVIVENCIA. 

Desde criterios educativos debemos hablar de EDUCACIÓN EMOCIONAL, como 

capacidad aprendida en gestionar SENTIMIENTOS y EMOCIONES con la finalidad de 

optimizar el BIENESTAR PERSONAL y SOCIAL. 

Repasemos brevemente. Reconocemos los SENTIMIENTOS en las vivencias que 

evaluamos conscientemente como positivas y/o negativas; al tratarse de propiedades 

inherentes a cada persona, estimulan predisposición a interactuar. Son EMOCIONES 

aquellas reacciones breves, de irrupción involuntaria abrupta que alteran el lenguaje 

corporal con el fin de alertarnos ante alteraciones internas o externas. 

Por tanto, dentro del Sistema Educativo conviene desarrollar CAPACIDADES en 

los siguientes ejes básicos de la EDUCACIÓN EMOCIONAL, como: 

-APRENDER a CONOCER sentimientos, emociones y cualquier otra reacción psíquica 

-APRENDER a APRENDER para aprovechar las posibilidades ofrecidas por la 

Educación a lo largo de la vida. No basta memorizar textos preceptivos. Es 

indispensable la MOTIVACIÓN en la NECESIDAD de cuanto se imparte para 

reconvertirlo en ENTUSIASMO. 

-APRENDER a HACER facultando al alumnado de habilidades en desarrollar 

capacidades naturales y afrontar situaciones diversas; 

-APRENDER a SER mediante el aprendizaje de AUTOCONOCIMIENTO y desarrollo 

de capacidades, en saber obrar con autonomía, juicio y responsabilidad; 

-APRENDER a CONVIVIR nos lleva a TRABAJAR/ESTUDIAR en proyectos 

comunes, en resolver conflictos y en gestionar la compatibilización del binomio 

inseparable Derechos/Obligaciones. 

Estas HABILIDADES COMUNICATIVAS pueden adquirirse mediante inculcación de 

técnicas desarrolladas en EDUCACIÓN EMOCIONAL como: 

-CONCIENCIA de SI MISMO ó capacidad de reconocer SENTIMIENTOS en su 

precisa aparición, atendiendo estados anímicos y reacciones ante pensamientos, 

respuestas fisiológicas, conductas manifiestas y relacionarlas con sus estímulos. En tal 

caso una forma de aprenderlas es su representación consciente con herramientas como: 

-LA AUTORREGULACIÓN: Una vez tomada conciencia de nuestras emociones y 

aprendido a controlarlas, ¡nunca reprimirlas!; equilibrar su función para evitar caer bajo 

su dominio; al saber usar esta habilidad autorreguladora, también se promueve como 

acción intermediadora. 

-LA MOTIVACIÓN: Buscarla como fuerza del OPTIMISMO, imprescindible en 

conseguir metas. Saber relacionarla con los conceptos CONTROL y PROMOCIÓN de 

IMPULSOS erradicadores de la FRUSTRACIÓN, al practicar técnicas de INHIBICIÓN 

VOLUNTARIA de PENSAMIENTOS NEGATIVOS y así poder afrontar retos, con 

AUTOESTIMA. 

-LA EMPATÍA fomentada como actitud social hacia la experimentación del estado de 

otra persona, aplicando la capacidad de captar impresiones emocionales de los demás y 

saber reaccionar apropiadamente. 

Con estas premisas podremos establecer bases para este 

Proyecto sobre 

EDUCACION EMOCIONAL EN LA EDUCACION INSTITUCIONAL 

“La sociedad, la familia y la escuela pueden y deben confiar en 

recuperar conjuntamente la ilusión por mejorar el mundo, motivando cada conciencia 

en la educación de emociones” (Antonio Repiso) 

Sin embargo, estos conceptos siguen poco desarrollados en nuestro SISTEMA 

EDUCATIVO y por ello se necesita de la EDUCACIÓN EMOCIONAL como parte 

complementaria de la EDUCACION GENERAL, inclusive desde las etapas Infantil y 

Primaria, para prevenir conductas antisociales, mediante el proceso combinado de 

aprender a realizar tareas grupales, respetar la diversidad que define la personalidad de 

cada uno de sus miembros y a la recíproca, como habilidad de aprovechar, fomentar y 

optimizar las potencialidades de cada individuo, donde cada cual suma en 

COLECTIVIDAD. 

No bastan actividades esporádicas. Y aunque el profesorado carece de suficientes 

herramientas en este sentido, debemos afrontar LA EDUCACIÓN GENERAL, 

complementándola con EDUCACION EMOCIONAL, centradas en MEJORAR LA 

CONVIVENCIA, como marco del aprendizaje, pero aplicando aquellas innovaciones de 

demostrada eficiencia para que al método educativo podamos calificar de moderno. Por 

ello seguiré insistiendo en apreciar la diferencia entre ENSEÑAR y EDUCAR. 

-ENSEÑAR es transmitir informaciones y experiencias desde textos homologados; 

Mientras que-EDUCAR es moldear una personalidad en POSITIVO ¡jamás manipular! 

y enriquecerla de las enseñanzas de EDUCACIÓN EMOCIONAL, entre otras destrezas. 

Para educar, con el apoyo de un programa de EDUCACIÓN EMOCIONAL, son 

evaluables APTITUDES PROFESIONALES Y ACTITUDES VOCACIONALES del 

maestro o profesor, ya que su estado de ánimo influye sobre sus alumnos, en quienes 

éstos se ven reflejados y constituyen la fuente donde aprenden. En consecuencia, para 

educar emocionalmente, necesitan gestionar y controlar sus propias emociones como 

actitud ejemplarizante. Este sistema es doblemente beneficioso. En principio para el 

maestro como persona con sus propios SENTIMIENTOS Y EMOCIONES inherentes a 

todo ser humanos y por ende, a los alumnos, quienes si educados con más recursos 

emocionales, aumentan y promueven la tolerancia en pos de la superación de 

frustraciones y en conjunto optimizan la salud anímica, al objeto del mejor 

-RENDIMIENTO ESCOLAR, porque si tienen que integrarse en la EDUCACIÓN 

EMOCIONAL, así como en la tarea diaria del profesor, éste se acostumbrará a 

preguntar a sus alumnos como se sienten, como creen que se siente el otro, como te 

sentirías tu en su lugar, porque crees que has hecho eso o aquello, que podrías haber 

hecho en lugar de esto…; en definitiva ayudar a entender los motivos de los conflictos y 

comenzar de inmediato a resolverlos. 

Se han publicado pocos trabajos y menos iniciativas reivindicativas. Pero podríase 

comenzar, a título de ejemplo con un ciclo inicial válido para nivel Primario, ubicando 

el programa en sesiones didácticas durante la asignatura de Lenguaje ya que en 

definitiva se trata de COMUNICACIÓN al hablar, leer, escribir; manejar diferentes 

tipos de textos, cual argumentación, exposición, resumen, dialogo, narración. 

Los criterios de “Inteligencia Académica”, “Coeficiente Intelectual” “Expediente de 

Evaluaciones” han quedado insuficientes para el éxito profesional. Ya no serán los 

conseguidores de mejores notas, los futuros médicos prestigiosos, o abogados brillantes, 

o profesores magistrales, necesariamente los más inteligentes; ni éstos tampoco serían 

aquellos adolescentes pioneros de sus aulas escolares o universitarias. En el siglo XXI 

serán aquellos que supieron conocer y atender EMOCIONES, como gestionarlas 

apropiada y honestamente, en coherencia con sus aptitudes intelectuales. Serán líderes 

quienes sepan cultivar relaciones humanas y compartan motivaciones que estimulan las 

personas por las que demuestren sus preocupaciones más que por las cosas, y porque 

han sabido entender que la mayor riqueza que poseemos es el CAPITAL HUMANO. 

La inteligencia por sí sola no garantiza el éxito de la vida cotidiana. El “Coeficiente 

Intelectual” no contribuye al EQUILIBRIO EMOCIONAL ni a la SALUD MENTAL, 

sino que son las PERICIAS EN GESTIONAR HONESTAMENTE EMOCIONES Y 

SENTIMIENTOS las bases de estabilidad intelectual encajadas dentro de la 

CONVIVENCIA. Por tanto en el SISTEMA EDUCATIVO MODERNO ya se hace 

necesario desarrollar la destreza EMPÁTICO-ASERTIVA, porque no todos sentimos lo 

mismo en situaciones similares ni ante semejantes. 

Está demostrado que el cociente de inteligencia medio ha aumentado, como proceso 

natural de la EVOLUCIÓN PROGRESIVA de la población humana, mientras que en 

contradicción y muy a nuestro pesar, debemos reconocer que el COEFICIENTE 

EMOCIONAL disminuye; y lo que es peor, se manipula tergiversadamente y por ende 

degenera en INTOLERANCIA, EXCUSIÓN y FALTA DE EMPATÍA y que, si 

perseguimos una verdadera EDUCACIÓN DE CALIDAD debemos reivindicar: esta 

FORMACIÓN INTEGRAL donde se incluya el 

-DESARROLLO EN EDUCACIÓN EMOCIONAL como método vinculado al 

RENDIMIENTO ACADÉMICO, al BIENESTAR PERSONAL y a la EFICACIA 

INTERRELACIONAL entre alumnado, educadores, familia y sociedad en general. 

En estos momentos de crisis ya no vale por sí solo el modelo exclusivo de persona 

inteligente. Aunque reconocemos que de esta capacidad natural ha de surgir el 

CONCEPTO DE EDUCACIÓN EMOCIONAL como INNOVACIÓN NECESARIA y 

complemento a la EDUCACIÓN CLÁSICA. ¿De qué valen acreditar títulos 

académicos, universitarios, graduaciones superiores especializadas, cuando no se 

APRENDE a COMUNICAR NI A COMPARTIR? 

Comentaba Ortega y Gasset en “La rebelión de las masas” como la sociedad 

moderna está abocada a profesiones tan rigurosamente especialistas que el individuo 

estará cada vez más limitado en su percepción global de la vida. 

Y a lo que añado: si es así, la convivencia seguirá como un interesado medio de 

supervivencia azuzada por instintos y consecuentemente, esclava de las emociones 

primitivas, y por ignorancias de las mismas, seguiremos bajo sus patologías. Por tanto 

cada vez se hace más necesaria impartir EDUCACIÓN EMOCIONAL de forma que las 

emociones se pongan al servicio del individuo, como ser independiente e integrante de 

la comunidad y su organización docente y laboral para lograr fines comunes, lejos de la 

negatividad de aislamientos indeseables. 

Aplicando -EDUCACIÓN EN COMUNICACIÓN EMPÁTICO-ASERTIVA se 

aprende a coordinar la libertad individual. 

“La Educación no limita la Libertad, para que la Libertad no extorsione al 

Respeto” (Antonio Repiso) 

Ya hemos diferenciado Enseñanza de la Educación. Sin embargo, a pesar del 

progreso educativo, el colectivo de alumnos permanece en el pozo de intereses políticos 

que dan lugar a comportamientos tan conocidos como soportados y sin soluciones 

apreciables, cuando todavía a estas alturas ni se ha intentado regularlos mediante la 

implantación, complementaria siquiera de un pre-proyecto de EDUCACION 

EMOCIONAL y del que cada vez estamos más convencidos de su coadyuvante 

necesidad en el SISTEMA OFICIAL EDUCATIVO que se implique en impartirlo 

mediante ASERTIVIDAD aplicada. 

-La ASERTIVIDAD: Reactiva el estilo de comunicación positiva para evitar 

situaciones negativas entre relaciones desequilibradas, al gestionar conjuntamente el 

intercambio pendular en alinear conductas PASIVAS y AGRESIVAS. 

Si con talante PASIVO, el alumno afectado no es capaz de expresar sentimientos, 

emociones ni opiniones, inhibe sus propios derechos, llegando a violarlos al sentirse, 

humillado, ignorado, dominado por miedos. Consecuentemente, en breve plazo pierde 

su autoestima y se deja dominar por emociones negativas. 

Contrapuestamente el AGRESIVO arrolla sus derechos sobre los ajenos, por 

dominar a cualquier precio, a costa de que otro pierda, mediante AGRESIÓN verbal 

(insultos o amenazas) y ostensibles de asalto físico; y AGRESIÓN INDIRECTA 

(sarcasmos, murmuraciones, miradas y gestos intimadoras). 

Estos casos, frecuentes por desgracia en centros docentes, se pueden solucionar 

EDUCANDO y ENSEÑANDO en ESTILO ASERTIVO que consiste en conocer y 

defender los propios derechos, RESPETANDO los de los compañeros y conseguir 

objetivos sin dañar. Así aprenden a RESPONSABILIZARSE de su PROPIO RESPETO 

y a respetar a todas las personas y a su entorno. Por consiguiente APRENDEN a 

ACTUAR y EXPRESARSE en el momento y lugar adecuados con FRANQUEZA, 

RESPETO y AUTENTICIDAD de sus ACTOS, así como con SEGURIDAD en sus 

CREENCIAS y CAPACIDAD DECISORIA. 

No existe ninguna duda sobre la realidad de que las personas somos “seres sociales” 

¿Cómo es que la EMPATÍA y la ASERTIVIDAD no han sido todavía incluidas en los 

SISTEMAS EDUCATIVOS? donde, si formando parte elemental de EDUCACIÓN 

EMOCIONAL, se conseguiría la EFICIENCIA PRECEPTIVA en la DOCENCIA 

GENERAL, sean de carácter pública, concertada o privada. 

Visto el panorama del fracaso escolar, son necesarias REFORMAS EDUCATIVAS. 

Pero mientras se realicen desde criterios partidistas enemistados, los fracasos escolares 

colgarán frágilmente de un péndulo arrojadizo, inter-achacable entre las diferentes 

alineaciones políticas. Dando así la torpe impresión, como si los profesionales de las 

políticas no persiguieran que sus respectivos futuros se aseguren en el tiempo; porque ni 

se percatan que también les interesan impregnar con honestidad EMPATICOASERTIVA 

el SISTEMA EDUCATIVO, porque en definitiva es de donde saldrán sus 

próximos líderes y candidatos que luchen por el objetivo público de GESTIONAR EL 

BIENESTAR SOCIAL y es de donde emanan los votos que les eligen. 

Si profundizásemos en el CONCEPTO DE EDUCACIÓN EMOCIONAL hasta su 

más íntima fuente, llegaríamos a esclarecer su vinculación con el AMOR. Es el AMOR, 

ORIGEN de TODAS las CUALIDADES POSITIVAS HUMANAS. Su energía 

aplicada a la vida real, constituye la línea recta al OBJETIVO ESENCIAL de la 

HUMANIDAD DESDE sus ORÍGENES ONTOGENÉTICOS. No obstante el amor, 

como energía creadora y origen-destino de la INTELIGENCIA AFECTIVA, exige un 

trabajo especializado sobre la etiológica de sus actitudes creativas. Pero es motivo para 

otro trabajo de investigación. 

Una persona vale en la medida que sus actos sean necesarios o interesantes, pero 

nunca caprichosos. Estas contradicciones incitan a ser infieles con el auténtico 

quehacer. Aprender a decidir sobre lo que cada cual ha de hacer, autoexige coherencia 

con aptitudes para realizarse en auténticas actitudes, siempre encaminadas al 

BIENHACER en convivencia, a través de la EDUCACIÓN, tanto en ámbitos familiares 

como desde los centros docentes del SISTEMA EDUCATIVO. Si además, con el 

complemento de HABILIDADES en EDUCAR EMOCIONES, el alumno adquiere 

también: 

-DESTREZA EN SABER QUE HACER con su vida, para hacerla auténtica. La vida 

nos es dada. Nos encontramos viviéndola sin haberla pedido y aún así, necesitamos 

hacérnosla cada cual como suya y además en colectividad. Pero para colmo de su 

readaptación EXISTENCIAL, necesitamos CONVICCIONES Y CREENCIAS que nos 

obligan a decidir en CONTINUA LIBERTAD sobre el COMPROMETIDO VIVIR. 

El diagnóstico evolutivo de un pueblo, de un individuo o de determinado tiempo, 

depende de la acentuación o debilidad de sus CONVICCIONES y CREENCIAS, 

siempre que no colisione contra rigurosidades dogmáticas ni ideológicas. Este 

diagnóstico evalúa como en DIVERSIDAD de CREENCIAS todas coexisten y a veces 

tan incongruentes como contradictorias e inconexas; sin embargo, todas forman parte de 

la misma intelectualidad e idénticas funciones orientadoras de CONDUCTAS y 

QUEHACERES. 

Por tanto, CONDUCTAS, QUEHACERES y CREENCIAS jamás serán objetos 

manipulables por ningún SISTEMA EDUCACIONAL, porque al complementarse con 

EDUCACIÓN EMOCIONAL, sustentará su eficiencia metodológica en la 

ASERTIVIDAD EMPATIZANDORA de CREENCIAS, siempre lejos de cualquier 

interés tergiversante o excluyente, porque EDUCACION EMOCIONAL se aplica e 

implica desde el RESPETO COMPROMETIDO Y RESPONSABLE. 

En tal caso tampoco nos vale que las autoridades educativas declinen sus 

responsabilidades públicas amparándose bajo la justificación evasiva que educar un hijo 

es potestad exclusiva de sus padres, porque obvian que los padres/tutores desconocen, 

desgraciadamente todavía, los métodos eficaces y afectivos para saber EDUCAR dentro 

del SENO FAMILIAR. Pienso así porque entre las finalidades sociales de los 

Organismos Públicos, está garantizar el FUTURO GENERACIONAL. Futuro 

compuesto por personas que se COMUNICAN y no por sectarismos interhostiles. 

Todos sabemos y aquí debemos despojarnos de cualquier hipocresía, que la libertad 

educativa nunca podrá será libre, si por falsa o ignorante libertad, omitimos incluir el 

RESPETO COMPROMETIDO como asignatura, desde donde se consiga el OBJETIVO 

FORMACIONAL con que el alumnado aprenda a usar sus APTITUDES en buscar 

libre, pero responsablemente cada cual, ACTITUDES EFICACES con las que encauzar 

su vida personal y social dentro de sus CREENCIAS, desde la EMPATÍA ASERTIVA 

que impulse la Humanidad desde la plataforma del presente, hacia el futuro donde 

encontraremos al Ser Humano Capacitado para Convivir, donde se perfeccione cada 

persona, sin excepción. 

Si para este proyecto podemos ser útiles, vaya por delante la predisposición del 

AULA DE LA EXPERIENCIA. Y por esta oportunidad universitaria expositiva 

¡MUCHAS GRACIAS! 

HORARIOS ASIGNATURAS ALUMNOS DE 3º Curso

 AULA DE LA EXPERIENCIA DE LOS PALACIOS Y VILLAFRANCA

  
PROGRAMA DEL TERCER CURSO 2014/2015.

MATERIAS	PROFESORES	SESIONES, 3º CURSO (MARTES Y JUEVES DE 18:30 A 20:00 h.)
TU MUNDO	D. J. DAVID DUQUE	MARTES 28-10-14	JUEVES 30-10-14	MARTES 04-11-14	JUEVES 06-11-14	MARTES 11-11-14
¿ES LA HISTORIA UN JUEGO?	D. FRANCISCO TOLEDO	JUEVES 13-11-14	MARTES 18-11-14	JUEVES 20-11-14	MARTES 25-11-14	JUEVES 27-11-14
COMO ENTENDERSE MEJOR CON LAS PERSONAS	D. MANUEL SALGASDO	MARTES 02-12-14	JUEVES 04-12-14	MARTES 09-12-14	JUEVES 11-12-14	MARTES 16-12-14
EFECTOS DE LA UNIÓN EUROPEA SOBRE LA VIDA COTIDIANA	D. FERNANDO J.	MARTES 13-01-15	JUEVES 15-01-15	MARTES 20-01-15	JUEVES 22-01-15	MARTES 27-01-15
INTRODUCCIÓN A LA GENÉTICA GENERAL	Dª ISABEL LÓPEZ	JUEVES 29-01-15	MARTES 03-02-15	JUEVES 05-02-15	-------------	------------
PROTECCIÓN JURÍDICA DEL ÁMBITO PATRIMONIAL DE LAS PERSONAS	D. JESÚS DOMÍNGUEZ	MARTES 10-02-15	JUEVES 12-02-15	MARTES 17-02-15	JUEVES 19-02-15	MARTES 24-02-15
MIRAR EL ARTE CON 360º (II)	Dª CONCEPCIÓN MUÑOZ	JUEVES 26-02-15	MARTES 03-03-15	JUEVES 05-03-14	MARTES 10-03-15	JUEVES 12-03-15
LA MÚSICA EN TU VIDA	D. MANUEL BUSTO	MARTES 17-03-15	JUEVES 19-03-15	MARTES 24-03-15	JUEVES 26-03-15	MARTES 07-04-15
ELEGÍA Y CREACIÓN. LA MUERTE COMO EXCUSA LITERARIA.	D. ÁLVARO ROMERO	JUEVES 09-04-15	JUEVES 16-04-15	JUEVES 23-04-15	JUEVES 30-04-15	JUEVES 07-05-15
TERRITORIO Y PATRIMONIO HISTORICO EN EL BAJO GUADALQUIVIR 2	D. FERNANDO BEJINES	MARTES 14-04-15	MARTES 21-04-15	MARTES 28-04-15	MARTES 05-05-15	MARTES 12-05-15